発達障害を大学生に「理解」させる〜ＴＯＳＳ教師の超一流の実践

「学級にいる発達障害の子供」を「理解」しているＴＯＳＳ教師の実践に、学生たちは感に打たれた。

東京福祉大学特任教授　駒井隆治

１　発達障害児への適切な対応とは

　学級に発達障害の子供が８．８％いるのは、すでに現場のリアルである。
　秋期には大学四年生を対象に「教職実践演習」という授業を実施した。教職に就く学生に向けて、学校現場のリアリティをメインに15回実施した。
　第13回では、ＴＯＳＳ教師が書いた書籍をもとに発達障害の授業を行い、学生の思い込みや浅い認識を転換させた。
　それは、水野正司氏『発達障害キホンのキー知らない教師は化石です』（ＴＯＳＳメディア）という素晴らしい教材である。
　ここには発達障害の事例が大変分かりやすい絵で描かれている。これをもとに以下のような授業を行った。
（１）この子たちを理解して！　Ａ子さんの事例
　Ａ子さん（ＡＤＨＤと診断）は、自分の赤い手袋を拾って、誰の手袋かと皆に問いかけた。
Ｑ：どうしてＡ子さんは、自分の手袋だと気付かずに問いかけたのでしょう？
Ａ：「大変だ！　みんなに聞かせなきゃ！」って一生懸命思ったんだよ。
（２）この子たちを理解して！　Ｂくんの事例
　Ｂくん（ＡＳＤと診断）は、女の子がＢくんの作ったカメのような作品を見て「Ｂくんのカメが上手だと思いました」と言ったら、「カメじゃねえ！」とキレた。
Ｑ：どうしてＢくんは、キレてしまったのでしょう？
Ａ：Ｂくんは、作品を作っているときに「カメを作っている」とは考えていなかった。ゲームのキャラクターである『ノコノコ※』を作っていた。それなのに「カメ」と言われたのでショックを受けた。
　Ｂくんにとっては想定外で、立ち直れないくらいのショックだったのである。

（３）この子たちを理解して！　Ｃくんの事例
　Ｃくん（ＡＳＤとＡＤＨＤと診断）は、先生が「みなさん、これから体育館に行きます」と言ったら混乱してしまった。
Ｑ：Ｃくんは他の子が喜んだのに、なぜ困った様子をしていたのでしょう？
Ａ：Ｃくんは、先生が遠くから「みなさん」と呼び掛けても自分に対して向けられた言葉と思わない。周りの子供たちの喜ぶ声を聞いて「何が起きたのだろう？」と思って、１人取り残された感じになってしまった。「聞こえていない」のである。
　このとき「聞いていない」等と非難してはならない。
「努力が足りない」などと精神論で非難したら理解できないばかりでなく、二次障害を引き起こす原因になる。

２　発達障害の関係式

Ｑ：次の２人とも発達の凸凹があります。この２人のうち、発達障害はどちらですか？
【Ｄくん】少し落ち着きがない。勉強は大丈夫（ＩＱ：95）。トラブルが多い。
【Ｅくん】「超」落ち着きがない。多動。勉強は少し苦手（ＩＱ：80）友達関係が良い。
　学生に尋ねたら、意見が分かれた。
　教員では、どうだろうか？　おそらくＥくんを選ぶ方が多いと思う（教員は「勉強ができない＝発達障害」と考える傾向があると思う）。
Ａ：Ｄくん。
以下、２つの関係式で判断する。
①発達凸凹≠発達障害　
発達凸凹はだれにでもある。ＩＱだけでは決められない。
②発達凸凹＋トラブルが多い≒発達障害
人との関係がうまくいかない。これが発達を阻害する。そして、不安と不満をもち、「叱られた」「自分はダメだ」と自己否定する。

３　暴れるＦくんに対応するプロフェッショナルな教師の対応

　これは、ＴＯＳＳで学ぶＧ子先生の実践である。
　教室に入ると、子供たちがどっと駆け寄ってきた。
　それぞれが緊迫した口調で、口々に事態を告げる。
「先生！　大変だよ！」
「Ｆくんが、Ｆくんが、」
「早く！　先生！　早く！」
　私が職員室に降りていた間に、ただならない事態が生じたようなのだ。
　問題のＦくんを私は目の端に入れた。
　隅の方の床に、一人で座っている。ぐるっと教室を見渡した。状況がほぼ分かった。
　窓ガラス、壁、床などが、絵の具の赤で真っ赤に染まっている。子供たちの机の一部も赤い絵の具が飛び散った状態になっている。服が赤くなっている子もいる。……。
　興奮した子供たちが事態を説明しようと次々に話しかけてくる。
　私は、話しかけてくる子供たちを手で制した。
　私を囲んでいる子たち、一人一人目を合わせながら、「にっこり」と笑った。
　ーーこのあとも終始にこやかに対応したＧ子先生は、見事にＦくんを落ち着かせた。
　発達障害を「理解」したプロ教師の対応に、学生たちは感に打たれた。ＴＯＳＳ教師たちの実践は超一流なのである。

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