他の見つけ本には見向きもしない子も夢中に！　やがて、自作の問題を出せるようになった！

静岡県公立小学校教諭　広畑 宏樹

一　この見つけ本だけ夢中に！

「先生、やろう？　どこどこ！」

自閉スペクトラム症のＡさん（情緒学級一年生）が、毎日毎日せがんできた。『アタマげんきどこどこ』（騒人社）という見つけ本（視覚探索絵本）にはまっていた。他の見つけ本には見向きもしないのに、この本は夢中になった。
 

二　活動から入り、楽しむ！ 「『おはよう』の女の子、どこ？」

「みつけてどこ？」問題に描かれた女の子を指し、尋ねるだけで、すぐに探し始めた。取り組んだのは、他の見つけ本よりも場面絵がシンプルで、負荷が適しているためだろう。セリフがあり、探す人物が印象づけられるのもよいのだ。１巻は探す人物と場面絵が同じ姿である。10秒も経たずに見つけられた。

「ここ！」とＡさんが叫んだ。

「いたねえ。もう見つけたなんてすごい」とほめた。見つけた喜びに、ほめられた喜びも加わり、Ａさんは大喜びだった。もっとやりたいと取り組んだ。

「ここ！」「いた！」と、Ａさんが見つけるたびに、私は、「いたね！」「すごい」「早いなあ」「よく見つけたねえ」などとほめていった。Ａさんは、楽しそうに、にこにこ顔で取り組み続けた。
 

三　毎日でも楽しい！

「みっけ！」「Ａさんの勝ち」

早探し対決を連日楽しんだ。

「早い！」「先生より早い」「もう見つけた！」「覚えていたの？　すごいなあ」と、毎日ほめた。

Ａさんは、毎日、１巻の１番から始めた。私はＡさんに合わせた。日に日に見つけるのが早くなり、次々進むようになった。新場面に入るのも楽しかった。
 

四　創作問題に取り組んだ

４日目、「給食」のページでのことだった。掲載問題が終わった後、「あ、メロンがある！　どーこだ？」と出題した。すると、Ａさんは探し始めた。すぐに発見。「Ａさんすごい！　もう見つけた！」とほめ、「ケーキ。どーこだ？」とすかさず２問目を出題した。「あった！」と叫び、喜んだ。

しかし、その後は創作問題を出してもおかまいなし。ふだん通りに掲載問題をやりたいようだった。とはいえ、創作問題に取り組むことができた！
 

五　Ａさんが問題を自作した！

５日目、「ワイワイがやがや」のページで、掲載問題を終え、私が創作問題を出した後のことだった。Ａさんが、「Ａが言う！　カメさん！」と言ったのだった。探すと、確かにカメがいた。私が「いたよ！」と指さすと、「すごい！　先生すごい！」とテンション高く叫び、喜んでいた。

「問題を出す」というのは相手意識のあらわれだ。自閉系の子にとって、大きな成長だった。

六　人と関わることを楽しむ♪

７日目、この日も１巻。Ａさんは、すっかり位置を覚えていた。問題を言った瞬間に指が出る。私もさっと指を置く。それに対して、Ａさんは「ひきわけ～（笑）」と大笑い。ほとんどの問題で、「ひきわけ〜」となった。人と関わることを楽しんでいた。
 

七　Ａさんがセリフを読んだ！

７日目は新たな変化があった。Ａさんが問題のセリフを読んだ。私が読むように、抑揚があった。怒っているように読んだり、優しく声をかけるように読んだりと、感情を表現していた。私はびっくりした。これまでの音読は、絵本でも、教科書の会話文でも、抑揚がなかったからだ。一言を真似させてもである。

そんなＡさんが、『アタマげんきどこどこ』のセリフは表現して読んだ。特に、「パンくれよ」「すごい！」を気に入り、連日言っていた。そのため、音読教材としても使うようにした。
 

八　自身の体験を想起した

７日目は、他にも成長があった。脳機能の１つであるエピソードバッファの働きもみられた。「お誕生日会」のページで、創作問題に取り組み、ピザを見つけたときだった。

突然、「○○ちゃんと、ママと、じいじと、ばあばと、△△にいに、Ａちゃん」と、ずらずら名前を挙げた。

私はピンときた。「休日に親戚とピザを作って食べた」と、保護者から聞いたのを思い出した。「そうだねえ。Ａさん、ピザを作って食べたんだよね」と私が言うと、嬉しそうに頷いた。そして、思い出を話し出した！　自身の思い出を、彼女が自ら話し出したのはこの日が初めてだった。Ａさんの成長を感じた。
 

九　その後の取り組みの成果

６月に導入してから、私が異動する年度末まで、Ａさんは『アタマげんきどこどこ』がずっと大好きだった。９月には行事編に、１月には世界遺産編にも取り組むようになった。

探す人物と場面絵の姿とが異なる問題になっても、見つけられるようになった。成長である。

また、ワーキングメモリの向上を感じられた。視写を数分の１の時間で書けるようになった。二十玉そろばんがなくても、繰り上がりや繰り下がりのある計算ができるようになった。

脳が鍛えられたためか、多動の症状が減り、集中力が増した。
 

☆導入のポイント

最重要ポイントは、次だ。

子供が楽しさを感じるか。
 
これに尽きる。そのために心掛けたいことが２つある。

１つは、達成感を抱かせることである。場合によっては、「こっちのページにあるよ」「近くに○○がある」とヒントを出す。

「これを探せばいいのだ」と気づかせる対応も有効だ。「ぼうし７つ」を探す問題で、「給食着のぼうしは当てはまらない」と誤解した子がいた。「これもぼうしだ！　４つ目」と私が言うと、「５、６、７！　全部あった！」と言って喜んでいた。

もう１つは、ほめて、ほめて、ほめまくることである。嬉しい、楽しいという気持ちで活動すると、頭も心も元気になる！

※この記事は2015年10月1日発行の『TOSS特別支援教育　創刊号』に掲載されたものの再掲です。
一部、名称等が当時のものになっていることがありますこと、あらかじめご承知おきください。

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