学校ぐるみの特別支援体制が、子供の大きな変容に結びついた。

埼玉県公立中学校　星野優子

１．厳しいスタート

自閉スペクトラム症のＹ子は、小学校時代から集団参加が難しく、通常級に在籍していたものの、授業には参加できていなかった。

ＩＱが高いことを理由に、小学校時代、支援級への入級検討はなし。中学校も通常級に入学した。

生育歴も複雑で、情緒の乱れが激しく、登校してきても廊下に大の字で寝転ぶ毎日が続いた。起こそうとすると「触るな！」「寄るな！」「私を殺してくれ〜！」と叫ぶ。

教室に入っても、授業には参加せず、ずっと絵を描いているのみ。とてもではないが、通常級での生活は厳しい状態にあった。

２．対応

学校として行ったのは大きく次の３点である。

時間割は、１時間目に別室でその日の予定確認、２〜４時間目のうち１時間を相談室でのソーシャルスキルトレーニング、５時間目に１日の振り返りというようにした。

また、支援員にほぼマンツーマンでついてもらい、なるべく否定せず、粘り強くよい面を褒めてもらうようにした。

さらに、市の支援課に家庭支援に入ってもらった。足の悪い祖父母と３人で暮らしているＹ子の家を、定期的に支援センターの職員が訪問することで、家庭生活も落ち着きを見せた。

３．得意な面を伸ばす

さらに、Ｙ子の得意な面を伸ばせるような声かけを、職員全体で共有した。

Ｙ子が興味を持っていたのは歴史と絵を描くことだ。歴史上の人物を描いたカードを数百枚自作し、毎日学校に持ってきた。

最初は「不要物」として持ってくることを禁止することも考えたが、Ｙ子にとってそれはとても大切なものであることを踏まえ、「授業中は教室に持ち込まない」というルールの下、持ち込みを許可した。

１時間目に１日の予定を立てた後、支援員の先生とカードを並べながら話すのがＹ子の楽しみになっていた。

次第に情緒が安定し、描く絵が変わってきた。最初は血を流すような絵ばかりだったが、最近は落ち着いた人物画や、風景画を書くようになった。表情も別人である。学校全体で取り組んだ、Ｙ子への支援体制の成果である。

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※この記事は2016年6月1日発行の『TOSS特別支援教育　第3号』に掲載されたものの再掲です。一部、名称等が当時のものになっていることがありますこと、あらかじめご承知おきください。

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